TEORÍA SOBRE TRABAJAR POR PROYECTOS

Nos parece importante comenzar especificando qué es un proyecto y su utilidad.

Un proyecto es un plan propuesto para ser realizado, se trata de “algo” complejo que por su complejidad necesita proyectarse; se realiza para resolver un problema, una necesidad; implica un plan de actuación, de acción e intervención. Se utiliza en el ámbito técnico, legislativo, educativo, etc.

¿Qué es el trabajo por proyectos?

Dentro del ámbito educativo, los proyectos de trabajo se sitúan dentro de una concepción constructivista del aprendizaje y suponen una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalización, para que los niños se inicien en el aprendizaje de procedimientos que los ayuden a organizar, comprender y asimilar la información. Los Proyectos de trabajo se centran en los intereses de los niños y las niñas. Es fundamental que los niños y niñas se sientan importantes en el aula.

Como docentes, debemos ayudarles a construir las narraciones de sus propias experiencias y ayudarles a construir su propio conocimiento. Dichas narraciones les ayuda a representar y ordenar el mundo.

¿Por qué el trabajo por proyectos?

Al trabajar por proyectos, se utiliza una metodología de trabajo basada en “aprender a aprender” y “enseñar a pensar”, es decir, orienta al alumnado a que sea protagonista de la construcción de su propio aprendizaje. El trabajo por proyectos tiene una serie de características como son:

- Desarrolla el pensamiento crítico, la reflexión, la capacidad de formulación de hipótesis, etc. y propicia que las actividades de aprendizaje se realicen con un alto grado de motivación. Son los alumnos quienes plantean el tema y buscan la información y la organizan, descubriendo por sí mismos las relaciones entre las fuentes o los aspectos de un tema.

- Permite el aprendizaje cooperativo, el ritmo individual.

- Fomenta valores como el respeto y la tolerancia, y posibilita la comunicación y las habilidades sociales.

- Favorece la participación de la familia.

- Fomenta el aprendizaje de estrategias para resolver problemas.

- Potencia la autonomía personal y el pensamiento crítico.

- Permite: aprender a actuar de manera cada vez más autónoma; aprender a pensar y a comunicar; aprender a descubrir y a tener iniciativa; aprender a convivir.

- Evalúa no sólo el resultado final, sino el proceso y procedimientos. Evaluación basada en la ejecución de tareas.

- Papel del profesorado: estudia, pregunta, localiza y da sentido al material para desarrollar el tema; organiza los recursos, medios escolares y del entorno; favorece la comprensión conceptual del alumnado, situada y contextualizada; diseña actividades diversas, evitando los estereotipos y repeticiones y ofrece posibilidades para afrontar las peculiaridades individuales.

TIPOS DE PROYECTOS

Existen tres tipos de proyectos: proyecto externo, interno y de simulación o “juego de roles”:

- Proyecto externo: plantea situaciones de comunicación verdaderas de la vida social. Ventajas: las situaciones son muy claras, facilitan trabajar la descentración, y contribuir a aprendizajes sociales. Desventaja: es difícil encontrar motivos reales.

- Proyecto interno (tipos Freinet): las situaciones de discurso se dan en el ámbito escolar. Se producen textos reales pero sin salir de la escuela; son situaciones de comunicación auténticas pero limitadas al funcionamiento interno de los centros escolares.

- Proyecto de simulación o “juego de roles”: son situaciones ficticias. Ventajas: es cómodo para el profesor porque no tiene que enviar textos fuera; y permiten la descentración. Desventaja: hay que cuidar la verosimilitud de la situación.

¿CÓMO SE TRABAJA POR PROYECTOS?

Los pasos junto con los aspectos más importantes de la metodología del trabajo por proyectos, que se podrían seguir para trabajar a través de este método serían los siguientes:

- Se escoge un tema que se considera motivador y estimulante para el alumno,según la edad, y se parte de sus conocimientos previos ( ¿Qué sabemos? ), sean o no correctos

- Se deciden colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre dicho tema (¿Qué queremos saber?), partiendo de los intereses e inquietudes de los niños y las niñas.

- A lo largo del proyecto, el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje y, como tal, tiene un papel activo: tiene que formular hipótesis, buscar la información necesaria, reflexionar… Y todo eso, claro está, con nuestro apoyo y supervisión, y contando con la complicidad de la familia.

- El niño, orientado por nosotros, se implica en la búsqueda de información en las diferentes fuentes de consulta (biblioteca familiar, biblioteca municipal, biblioteca escolar, Internet…)

- En todo momento se promueve el trabajo cooperativo en pequeño y gran grupo, lo que favorece distintos tipos de interacciones.

- Las actividades que se realizan y que se presentan finalmente suponen la plasmación de aquello que el alumno ha aprendido durante todo el proceso.

- Por último, el alumno reflexiona sobre lo que ha aprendido y el modo en que lo ha hecho (¿Qué hemos aprendido?). Se trata de que sea consciente de los aprendizajes realizados y de los procesos que le han llevado a ellos, y que los compare con lo que se pretendía aprender al principio del proyecto.

FUNDAMENTOS DE LOS PROYECTOS

La funcionalidad del uso de la lengua. Además de ser objeto de aprendizaje, es instrumento para realizar actividades diversas.

La motivación, que surge de la funcionalidad; es el motor de la actividad que da sentido a todas las acciones y operaciones implicadas.

La integración, al menos, de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. La realización de la actividad compleja que supone un proyecto implica la integración inextricable de estas cuatro habilidades básicas.

La programación de objetivos de aprendizaje específicos lingüísticos-discursivos (secuencias didácticas) o combinados con otros (unidades didácticas basadas en tareas didácticas): secuenciados de modo que permitan al alumno la construcción no sólo de un saber automático, sino también de un saber reflexivo y de un conocimiento del funcionamiento de la lengua y de la comunicación humana.

La evaluación formativa: reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Posibilitan una diversidad de participación en los alumnos: las producciones de los diferentes alumnos pueden alcanzar diferentes grados de complejidad y de dificultad según su diversa capacidad.

Propician relaciones interdisciplinares y transversales: la lengua es el principal instrumento de mediación semiótica en el proceso de construcción del pensamiento verbal.

FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Un proyecto es un trabajo educativo prolongado, se podría decir que puede llegar a durar de tres a cuatro o más semanas de duración, que cuenta con la participación de los niños y niñas del aula en su planteamiento, diseño y seguimiento, concluyendo con unos resultados propios.

Las experiencias que se desencadenan a los largo del proyecto son actividades amplias y bastante informales, que tienen como propósito familiarizar a los niños con múltiples realidades del mundo en que viven. No llamamos “proyectos” a todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y niños se limitan a actuar, en todo caso, como «ayudantes de investigación», sino al revés, los niños y niñas son investigadores y creadores de su propio conocimiento.

Un proyecto no es un método. Es una reflexión sobre:

- Modelo de escuela

- Rol del educador

- Rol del niño

- Reflexión sobre el material, el espacio…

Podemos decir, que en todo proyecto, existen varias fases, según Jesús Gil:

1. Elección del tema. Es fundamental. Nacerá de un diálogo entre toda la clase.En la argumentación del tema hay que plantear la necesidad, el interés... de trabajar ese tema y no otro.

2. Análisis de conocimientos previos. Cada alumno realiza aportaciones sobre el tema. Participan todos, aunque no tengan muchos conocimientos para aportar o sean erróneos. Sería conveniente apuntar los conocimientos previos por recordar el punto de partida y poder contrastar al final los conocimientos que teníamos; reforzar la autoestima del alumno al ver que lo que aporta es importante, y evaluar el proceso.

3. Se recogen las preguntas (qué queremos saber). Lo verdaderamente importante es saber hacerse preguntas y no dar respuestas. El docente debe: potenciar más los intercambios en el aula, dar a los niños más protagonismo en las conversaciones, enseñar a hacer y hacerse preguntas y aprender a “callarse.”

4. Recopilar fuentes y recursos. Para nuestra investigación necesitamos información. Son los niños los que deben obtenerlas y trabajarlas, los maestros aportarán las que los alumnos no conozcan. Creación del rincón del proyecto (real o virtual) para disponer de toda la información compilada.

5. Contacto con las familias. Explicar por qué se dedica tanto tiempo a un tema, colaboración en la búsqueda de información según las edades. Explicar qué es el proyecto cómo y cuándo lo desarrollamos.

6. Primera clasificación de la información. Los alumnos aportan gran cantidad de información y la comentan. No toda la información y recursos que aportan los alumnos sirve para responder a nuestras dudas y preguntas. Hay que seleccionar y clasificar la información. Todas las aportaciones son buenas, todas las tendremos en cuenta, pero no todas responden nuestras dudas.

7. Segunda clasificación de la información. Análisis del tipo de fuente. Análisis de la veracidad de la fuente. Contraste de información entre diferentes fuentes.

8. Previsión de actividades. A partir de la información recopilada, se plantean diferentes actividades teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Sobre todo se planean actividades de síntesis de información y de comunicación del conocimiento. Elaboración de un dossier colectivo o individual.

9. Representación del proceso de elaboración de conocimiento. Se realiza de forma simultánea al proyecto. Una vez concluido se puede reordenar. Especifica todos los procesos colectivos que se van realizando: Los conocimientos previos; La pregunta inicial y cuestiones posteriores; La adquisición de las fuentes; El orden del proceso.

10. Evaluación del aprendizaje. Comunicamos lo que hemos aprendido (dossier). Comprobamos si hemos contestado a la pregunta principal y solucionado las cuestiones aledañas. Comprobamos si nuestras hipótesis iniciales eran correctas. Comprobamos qué conocimientos nos faltan por aprender. Reflexión sobre el desarrollo posterior. La adquisición de un nuevo conocimiento pone en marcha nuevos interrogantes.

11. Evaluación global del proyecto. ¿Cuánto tiempo hemos dedicado a la elección argumentada del proyecto? ¿Cuánto tiempo hemos dedicado al diálogo sobre: Las decisiones/ Las dudas o inconvenientes surgidos/ Estrategias de búsqueda de información/ Las puestas en común de la información/ Criterios de progreso individuales o de grupo/ Qué representa para cada cual y para el grupo hacer este proyecto/ La reflexión sobre lo que se está aprendiendo/ Con quién y de quién vamos aprendiendo: qué me han aportado los demás y qué he aportado yo/ ¿Cuánto tiempo he tenido que escuchar a los demás?/ ¿Cuántas veces he tenido que hacer cambios de las previsiones?/ ¿Cuántas veces nos hemos equivocado y para qué nos ha servido?/ ¿Con qué problemas actuales tiene relación este proyecto?

Para poder calificar a un proyecto como tal, éste debe de cumplir una serie de requisitos que nos parece necesario señalar.

1.       Para empezar, un proyecto tiene que nacer del interés de los niños, tiene que ser un tema atrayente para ellos y es el docente quien deberá adaptar el tema y su grado de complejidad para trabajar con los alumnos, es decir, tiene que simplificar la complejidad del tema.

2.       Por otro lado, el proyecto tiene que tener una serie de objetivos concretos a trabajar, y estos objetivos tienen que estar especificados al igual que el itinerario a seguir para conseguirlos. Deben de incluir objetivos y contenidos de las distintas áreas curriculares: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal , conocimiento del entorno y lenguaje.

3.       Hay que tener en cuenta que un proyecto es una forma de trabajo que necesita tiempo, por lo que también hay que dejar tiempo suficiente a los alumnos para adquirir ese aprendizaje, se trata pues de fomentar un aprendizaje significativo trabajando paulatinamente un tema y desarrollando los diferentes ámbitos que envuelven un proyecto. Si no se tiene en consideración que esto lleva un tiempo para madurar el tema, estaremos ante una unidad didáctica no ante un proyecto. Por ello es necesario secuenciar cada actividad o intervención y por supuesto evaluar si las transformaciones producidas en el caso de que las haya.

4.       La secuenciación de actividades se debe dar en vertical en virtud de la edad. Calidad de las actividades y presentación

Debemos conseguir que:

·      Las actividades sean adecuadas para Educación Infantil.

·      Las actividades tengan un diseño motivador.

·     Las actividades impulsen el pensamiento inductivo o por descubrimiento de los niños/as, esto es, que estén identificadas correctamente las habilidades y estrategias que se van a emplear.

·      Las actividades exploren las sensaciones, sentimientos y valores de los niños/as.

·   Todas las actividades vendrán introducidas por una pequeña tabla de programación como la siguiente:

5. Evaluación y valoración.

Se pueden realizar dos valoraciones diferentes del proyecto: una por parte de los docentes y otra por parte de los niños/as. Para ello se puede hacer un cuestionario de satisfacción aplicada al diseño y ejecución completa del proyecto en el futuro para aquellos maestros que puedan poner en práctica dicho proyecto, valorando aspectos como: objetivos, planificación de la enseñanza, desarrollo de la enseñanza y evaluación de aprendizaje, orientación al alumnado, recursos y servicios, los niños/as y observaciones. Por otro lado, también se les puede plantear a los alumnos una serie de preguntas dirigidas para conseguir su valoración.

Al final de los aprendizajes: qué hemos aprendido.

La evaluación durante el proceso consistirá en la observación de los procesos que siguen los alumnos, interacción con el profesor y entre compañeros y revisión de los textos con ayuda del profesor o en grupo. También se pueden evaluar con ayuda de tablas la tarea didáctica de comprensión y producción.

6.       Valoración crítica del proyecto.

Espacio reservado para las reflexiones en relación al proyecto: dificultades que han ido surgiendo durante el proceso, la organización, éxito a la hora de cumplir los propósitos…

7.       Bibliografía y páginas web.

La información y los recursos empleados para la elaboración del proyecto se pondrán en este apartado final.